论高职“毛特概论”课教学改革与学生培养目标

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  • 时间:2018-10-30 08:47
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鉴于高职教诲以培育高素质技巧型人材为倾向,高职院校在办学的全过程中都应紧紧盘绕这个核心,在教养科研、先生教诲办理、校园文化建设等各个环节都应贯彻这个核心。从某种意思上说,高等职业教诲既要姓“高”,又要姓“职”。所谓姓“高”,是指高职院校办学级别是在高等教诲层面的,该当依照高等教诲纪律处事,帮忙先生建立既要立足本业余阶段层面深造,更要起劲把握业余前沿研讨情形的理念,激励引导他们不仅只看本业余学问,还要涉猎其余相干的或间接相干的信息,开阔眼界,熬炼提出问题、剖析问题、解决问题的现实才能,堆集糊口教训和进步保存、顺应社会的身手。所谓姓“职”,指的是高职院校培育的是高素质技巧型人材,经由过程零碎且无效的教诲,培育先生现实事情和顺应岗亭需求的才能,为建设翻新型国度进献力量。笔者以为,先生的职业才能等于高职先生应具备的理解职业、顺应职业、拓展职业的现实身手,参照国度人社部人材规格尺度并联合用人单位回响反应对高职院校人材培育的要求来看,职业才能次要包孕语言表达才能、人际疏浚才能、快捷顺应岗亭需求才能、提出剖析解决问题才能、信息搜集演绎整顿才能、团队合作才能六个方面(如下简称“六种才能”)。为了其实培育熬炼先生以“六种才能”为次要内容的职业才能,高职《毛泽东思维和中国特征社会主义现实体系概论》课(如下简称高职“毛特概论”课)表演着首要脚色,其育人功效不容小觑,教养改革势在必行。

一、高职“毛特概论”课教养改革的首要性

“毛特概论”课是高校思维政治现实课,是在大先生中生长思维政治教诲的主渠道和主阵地,其教养后果的好坏不仅关系到先生对这门课的兴味和评价,更关系到先生准确世界观、人生观、代价观的构成。高职院校的“毛特概论”课教养要想真正取得实效,老师必需当真研讨先生特性,积极举行教改探究,进步课程吸收力[1]。从“05企图”中看出,“毛特概论”课承担着解说中国共产党把马克思主义基础原理与中国现实相联合的历史进程,充足反应马克思主义中国化的现实结果,帮忙先生零碎把握毛泽东思维、邓小平现实、“三个代表”首要思维和迷信生长观(笔者注)基础原理,坚决在党的领导下走中国特征社会主义道路的理想信念教诲义务。如斯看来,解说好“毛特概论”课对老师和教诲事情者而言都是需求当真思索并起劲现实的课题。跟着对外开放不竭扩展、社会主义市场经济的深入生长,我国社会经济成分、结构体式格局、就业体式格局、好处关系和分配体式格局日趋多样化,人们思维运动的独立性、选择性、多变性和差异性日趋增强。这有利于大先生建立自强认识、翻新认识、成才认识、守业认识,同时也带来一些不容忽视的负面影响。一些大先生差别水平地存在政治崇奉迷茫、理想信念恍惚、代价取向歪曲、诚信认识淡薄、社会责任感缺少、艰难奋斗肉体淡化、团结互助观点较差、心理素质欠佳等问题[2]。面临新形势新问题,若是咱们还继承沿用旧思维、老办法,在教室上继承实行“一言堂、满堂灌”的模式,显然不克不及顺应教养改革潮水的需求,更不克不及满足教养主体―“90”后大先生们的期待。在教养改革成为时期最强音的布景下,胜任“毛特概论”课的教养义务,尤其是要做到教养思路吻合高职教诲纪律,教养行为反应高职先生的现实情形,教养评价符合实用型、复合型人材的培育尺度,不与时俱进、不翻新变革,就不前途,也不也许使这门思维政治现实课上成让先生们至心喜欢、一生受益、终生难忘的人生导游课。

可喜的是,世界良多高职院校都已认识到对“毛特概论”课教养改革的首要性,经由过程艰难探究和执着现实取患有或大或小的成绩,构成了以教诲理念为指点、以教养内容为核心,涵盖教养体式格局、教养手段、教诲途径、测验体式格局等方面的综合性改革态势,取患有必然的功效,值得必定[3]。但事实上咱们的起劲还远远不敷,间隔教诲部提出的规格要求还有很大提升空间,在以往现实基础上,还应不竭总结正反两方面教训教训,对比高职教诲人材培育尺度,联合本校办学现实和先生生长生长现实,毫不动摇地鞭策教养改革取得新希望,开辟“毛特概论”课教养改革新局势,这是现实需求也是时期赋与思政课老师的庄严使命。

二、培育甚么样的先生,怎样培育先生是教养改革的核心事情

1.关于培育甚么样的先生

依照教诲部的相干文件肉体,培育中国特征社会主义及格建设者和牢靠接棒人该当是高职教诲人材培育的总体倾向,也是高职“毛特概论”课教改的基础代价遵照。详细而言,高职毕业生要想成为及格建设者和牢靠接棒人,必需起首存在较强的职业才能,这是高职先生安居乐业、健康生长、片面生长的逻辑条件。高职“毛特概论”课教养改革应以培育熬炼进步先生的“六种才能”为起点和落脚点,经心设计教改企图,缜密支配教改企图,妥善结构教改运动,跟踪回响反应教改后果,总结演绎教改教训。若是说经过测评或用人单位回响反应显现,先生“六种才能”不现实进步和希望,咱们应及时调解教改企图,完满教改企图,做到使教改事情一直盘绕进步先生“六种才能”为核心而不动摇。

2.关于怎样培育先生

大白了教改倾向义务之后,接下来等于怎样培育先生,在教改事情中怎样贯彻落实以职业才能为核心的义务。

起首,高职“毛特概论”课教改要以先生为主体,片面建立先生主体认识。在以往的教养现实中,老师“一言堂、满堂灌”是次要体式格局,如许的教养模式是以老师为主体,先生为客体,老师教甚么、讲甚么,先生都是被动接受,在如许“被教诲”的景遇下,先生深造的积极性、主动性、创造性就难以调动。在教改中,以先生为主体,等于要改变这类景遇,变“要我学”为“我要学”,变“一言堂”为“群言堂”。经由过程经心的教养设计吸收先生们的注意力,激励先生勇于总论,勇于提出差别观点,勇于睁开彼此会商和争辩。一般而言,两节小课100分钟内先生们总论会商的光阴应在40分钟左右,当然这个光阴不是固定稳定的,要因材施教、因人制宜、灵活把握。比方,在讲到社会主义核心观的内容以前,可事先让先生分成多少深造兴味小组,生长多种体式格局的材料搜集运动,要求各组预备一份典范的案例材料,在教室上充足会商,会商之后先生都要提交一份会商心得,作为构成性查核项目之一。此中也许有一组先生会做得出格好,他们勉强“中国式过马路”等中国式征象搜集整顿起来,在教室会商时,也许会惹起其余小组同窗的强烈思维共鸣。因为先生的兴味极高,这节课先生会商光阴占用了近60分钟,最初老师联合教材内容和糊口现实做了概括总结,课后先生纷纷表示很有播种。以是说,“毛特概论”课教改要以先生为主体,充足调动他们深造的积极性、主动性和自觉性其实并不难,只需老师擅长转变观点、换位思索、经心结构,就必然能够做到。其次,高职“毛特概论”课教改要一直以进步先生职业才能为核心。“毛特概论”课教改核心义务等于要培育进步以“六种才能”为次要内容的职业才能,针对先生遍及对“毛特概论”课不注重的近况,惟独经由过程课改来旋转这类局势。这就必需让先生大白这门课是甚么?为甚么要深造这门课?该当怎样深造好这门课?深造这门课对咱们的健康生长和片面生长有何实质意思?尤其是咱们的教改,为甚么要以进步职业才能为核心?职业才能的进步对大先生有何影响?等等。诸如斯类问题,作为介入教改的老师都应毫无保留地向先生们说明清楚,如许教改的阻力就小了,先生们就会自觉地介入此中并依照教改倾向完成义务。在“毛特概论”课制订教养企图、设计教养企图、备课、搜集教养材料、讲课、结构教室教养运动、查核评价的各环节全过程中都应以先生的“六种才能”能否得到熬炼进步为标记。

第三,高职“毛特概论”课教改要解决好“两个转化”的困难。“教材体系向教养体系转化”、“学问体系向崇奉体系转化”一直以来是高校思维政治现实课的教养困难。“毛特概论”课教改应以解决好这个困难为突破口,为整个思政课教改堆集新颖素材和可贵教训。其实,培育先生的“六种才能”为次要内容的职业才能与解决“两个转化”困难是高度吻合的,职业才能的培育熬炼进步需求在“两个转化”中实现,“两个转化”更应考虑到职业才能进步的要求身分。在培育及格建设者和牢靠接棒人的总倾向指引下,“两个转化”应具备愈加丰盛的外延和外延,不仅培育先生的思维道德素质,建立迷信的理想信念,更应在先生的现实才能和保存身手上有所增强,这才是教改的本真倾向,也应是“两个转化”的起劲标的目的。

第四,高职“毛特概论”课教改要对峙教室教养与现实教养相联合。对峙教室教养与现实教养相联合,将解决先生们思维问题和现实问题相联合,是“毛特概论”课教改存在生命力和感染力的体现。若是在教改中空口说现实不联络现实,只讲思维问题不说起现实近况,那只会让先生丧失深造兴味,思维上就会愈加迷惑,更不知何去何从。以是培育熬炼进步先生的职业才能就必需求真务虚,联合大先生深造糊口现实,引导先生准确看待社会抢手难点问题,为他们解疑释惑,帮忙他们解决现实问题。惟有如斯,咱们的教改事情才会赢得更多先生的懂得支持和广泛介入。

三、教养改革的要害是教甚么和怎样教

1.关于教甚么

高职“毛特概论”课的内容应严正贯彻中央肉体,论述中国特征社会主义现实体系的最新现实结果,至于教甚么,基础的内容都是固定的,都是为了增强对大先生的马克思主义中国化现实教诲,进步高职院校马克思主义中国化现实课的教养水平[4]。以是,“毛特概论”课教改关于教甚么不克不及做更多地翻新,但能够适当增加删减相干内容,做一些微调,使教养内容丰盛鲜活同时又能严密联合现实糊口。同时伴随新事物、新思潮、新抢手的不竭出现,还要不竭更新教养内容,使教养内容存在时期气息和高职特征。

2.关于怎样教

确定教甚么之后,接下来首要的义务等于怎样教。俗话说:“教无定法,贵在得法”,此言极对。每一名老师都有本身奇特的讲课作风,每种作风都是为了把课上好,让先生们有所播种。“毛特概论”课教改因为是以进步先生职业才能为起点和落脚点,以是对怎样教,还需求当真思索、经心谋划。在教养改革的探究中,笔者为了有针对性地培育熬炼进步先生的语言表达才能、信息搜集演绎整顿才能和提出剖析解决问题的才能,结构了课前15分钟的时政静态公布与谈论运动,每节课前都支配两名先生预备静态事情(该静态事情要只管做到两个联络,即联络大先生糊口深造现实,联络本节课即将要深造的学问点现实)。上课时,先生分别上讲台公布近一周以来的典范静态事情(包孕海内和外洋,一次课3-5个静态),公布完之后,还应简要谈论,自评之后班里其余先生能够举行互评,最初由老师总结点评。运动结束后,再由公布静态的先生将此项运动的情形及同窗们的谈论和老师的点评,都以书面体式格局撰写心得,作为构成性查核项目之一。为了针对性地进步先生的人际疏浚才能、快捷顺应岗亭需求才能和团队合作才能,笔者在讲到迷信生长观内容关于为甚么迷信生长观的核心是以人为本,甚么是以人为本时,要求先生分组举行社会考察运动,有的小组联合翻新社会办理采访了摆摊设点的小商贩和执法部门的城管,有的小组联合央视“你幸运吗”的大考察,采访了差别群体的市民,在教室上经由过程PPT课件和视频录像展现进去,课后每小组都要将本身的材料整顿进去,构成文字材料提交给老师,作为教养材料保存起来。以是说,虽然怎样教能够千篇千律、千人千面,但“毛特概论”课教改中的怎样教必需以熬炼进步先生职业才能为起点和落脚点。

四、权衡教改后果需求制订迷信的评价尺度和评价体式格局

1.关于评价尺度是甚么

因为各业余、畛域、岗亭的属性及特性千差万别,以是何为人材?人材规格为甚么?也不也许有统一的认定尺度。既然高职“毛特概论”课的教改事情是以进步先生职业才能为起点和落脚点,那末笔者以为,评价尺度就应以先生的“六种才能”能否真正进步为次要参照。一般来说,“六种才能”都是隐性的,若是不在详细的现实运动中是不易表示进去的。在教改现实中,咱们经由过程不竭总结教训,演绎出客观和客观尺度。客观尺度是凭仗直观感想和情绪体验,评价该生在与人交换、应变才能、接受义务后的表示、对外界信息的敏感度和在同窗当中融合的情形,客观尺度则是经由过程考察、走访、座谈、外界评价等方面的综合表示。每一类尺度都各有缺陷,不足以独自定论,现实中需求将二者联合起来、交叉使用。

2.关于怎样评价

至于怎样评价,笔者以为能够从定性和定量两个角度来设计,定性的评价较好设定,比如同班其余同窗的评价,给老师留下的印象,以至能够包孕怙恃的看法和用人单位回响反应的信息,经由过程假设情境、义务安插、小我私家评价、走访、谈话、问卷考察等体式格局猎取上述参考信息。做定性评价时要防止先入为主、掺杂团体情感要素,只管做到客观公平、实事求是。定量评价较难,需求借用统计学业余学问,在每个大倾向下还要设定多少子倾向,每个大倾向都有相应分值,每个子倾向又有细化的权重系数,使用统计学学问将分数计算进去,经由过程数据剖析之后作出论断。无论定性还是定量评价都各有好坏,在教改现实中需求将二者联合起来使用,相辅相成、扬长避短,才能作出迷信片面、客观平正的综合性评价。


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